创造能力是指学生创造性地发现问题、解决问题的能力，是综合能力的体现。它是无形的，必须依靠一个载体进行训练，而书法教学的各种训练正是这样的载体。
那么，书法教学为什么能提高学生的创造能力呢﹖这是因为书法教学中的各项训练活动与学生创造能力的提高有密切的联系。
一、观察训练——培养创造能力的前提
唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。当有意或无意地观察到别人没有注意的问题，并引起探索研究的兴趣，是解决问题的前提。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。
书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构左右 ；再看局部左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右 ；最后看整体①左右穿插，横穿到“土”字旁的下面；②“曰”的首横比“土”字旁首横略高；③“曰”的横要上提 。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。
二、 记忆训练——培养创造能力的基础
书法课学习中十分注意记忆力的训练，尤其是临摹的训练中，它分为对临照着字帖，看一字，写一字 、背临脱离字帖，依靠记忆写出范字 。“背临”的训练，完全依靠记忆力，而且学生对书法作品分析力的提高也离不开记忆。现在学生不善记忆、更不善于用记忆的知识解决新问题；学生的创造思维必须要在开拓新知识与已掌握的旧知识网的基础上发展，也就是学生必须要记住旧的知识，并且清楚新、旧知识的联系，才能解决新的问题。它需要知识的连贯，这与记忆能力是密不可分的，所以书法课训练学生记忆力有助于创造能力的提高。
书法课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而书法课记忆的是文字的形态、风格。书法教学记忆力的训练主要在学生对临、背临、意临这三个阶段中。
在第一阶段对临时，要求学生边观察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆的量。在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。第三阶段“意临”是指学生根据所临学字帖的风格、特点，自己创作新的作品。这是分析力，观察力和记忆力的统一。这一阶段的训练可以由对临、背临与意临组合训练。先对临、背临字帖，然后根据字帖的风格书写一张内容与字帖不同风格的作品。
这三个阶段的训练，最终目的是通过记忆力的训练，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品，这也是创造力的体现。
三、思维训练——培养创造能力的关键
书法教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。书法教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确地分析；创造思维要求学生思维活跃，大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，让他们在参与教学的过程中成为教学主体。而书法教学中的思维训练可以激发学生主动思考的能力，使学生更为活跃，敢于思考。乐于思考，成为教学中思维训练的主人。
例如，进行“左右结构”教学时，左偏旁让右是难点。所以，我先带领分析范字“氵”，为什么中间的点向外，得出“让右”的结论；然后，再出“犭”“讠”“忄”让学生分析，这是发散思维训练；左偏旁左小右大。如“吓”字，“口”在“下”字的中上位置；这时向学生质疑：左大右小，如“扣”字“口”放在哪里？经过讨论、实践后，得出应放“中下”位置的结论。这是逆向思维训练。
四、动手实践——形成创造能力的手段
没有书写练习的书法教学是纸上谈兵。教师讲的知识、技能，学生必须通过书写训练才能理解、记牢，思维训练也必须在书写训练的尝试中进行。而自己动手解决实际问题的能力正是学生的弱点。古今中外的发明家的成果都是经过几次、十几次甚至上百次动手尝试才获成功。所以，培养学生动手实践能力是创造能否成功的保障和重要手段。
在书法教学中创作训练是书法艺术的最高境界。学生在完整、准确的临摹古人碑帖的同时，还要从中汲取古人作品的精华，有所创新，形成自己的艺术特点和风格。这是一个从继承到创新，从模仿到创造的过程，这与创造教育的要求学生开拓思路、发展个性、有独创见解的宗旨完全一致。达到这一高度，首先要有良好的基本功和多种风格作品的临摹为基础；然后教师依据学生的特点，加以引导，适时指出他的艺术风格应向什么风格发展。例如，学生的字较大，较粗重，可以让他向颜体风格发展。反之，学生的字体清秀，可以向柳体发展等。
综上所述不难看出，书法教学可以提高学生的创造能力。创造教育这根长春藤，必定会在书法这棵古老的参天大树上开出鲜艳的花朵。
