在书法教学中，有些学生进步很快，有些学生比较慢，有的甚至毫无进步可言，这其中，我们承认学生个体素质差异起了关键作用；但同时我们也认为，教师普遍性的“教”与针对性的“导”的能力和水平，是学生个质差异之外的一个重要因素。“导”、“教”结合十分重要。
一、导——积极引导，培养与激发书法兴趣
导，主要是解决学生的思想认识问题，对学习书法有正确认识，核心是要培养学生的兴趣。怎样培养与激发学生的兴趣呢﹖
一 说教法，即通过正面引导来激发学生的学习动机。写字水平是一个人的门面，是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明，当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上中专校学生和中小学学生不一样，对未来就业、职业竞争的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导让学生感到外部压力，从而增强内在动力。
例如：毕业生填写″毕业生推荐表″时，一些字写得不太好的同学纷纷请人代笔，害怕因字不好而不被对方选用，有的同学在毕业前临时突击，埋头苦练，这时他们对写字重要性感受至深这就成了我们用来说教的最现实的素材。
二 对比法，即通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化，只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
三 展示法，即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。要定期不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。
四 交流法，即广泛开展班级和校际书法交流，来开阔学生的视野，从而强化兴趣。要积极组织师生书法社团组织，强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的书法社团要经常组织开展相互交流活动，扩大群众影响，相互取长补短。
五 、活动法，即通过举办书法艺术讲习、展览扩大影响力，提高知名度，培养学生习书的兴趣。举办书法艺术节，邀请地方书法界名流到校进行笔会，讲评习作，举行讲座和专题报告，开展“书法能手”选拔赛和校园“书法十佳”评选，编印《学生书法集》等，让艺术节办得有声有色有品位。
六 、欣赏法，即开展书法赏析活动，培养学生的欣赏能力，使行、知结合，达到脑手并举。鉴赏能力与书写能力是相互联系、相辅相成的。因此，在书法教学过程中，不能忽视对学生欣赏能力的培养。老师要通过电教手段、参观展览等形式经常给学生进行名家作品评析。要积极组织，鼓励学生开展书法作品、自我习作的评析活动既可锻炼口才，又可提高认识，更能促进临习。
二、教——因材施教，不断提高课堂教学效果
教，主要解决技能方法问题，个质的差异性，要求因材施教，这是教学工作的基本原理。中专书法主要定位于技能素质的要求上，与理论课教学不同的是，个体素质差异性对普遍提高影响较大，要实现写字无差生目标，因材施教尤为重要。
一 确定类型，提出相应矫正方法
依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动，是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展，升入中专后学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”，既要确定普遍水平，又要分析归纳，抓好类型界定。
我们把各种原始笔迹分为六种类型：
我们认为：不同的类型各有其书写特征，在书法教学过程中要扬其长，避其短，分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足，侧重地传授笔法、结构的法则和原理，经常示范即可。狂放型：要强调书写规范，为其灌输书法规范，使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为″师″，后求个性发展。拘谨型：关键是鼓励他们放心大胆写，写″大字″，增强笔画运动的余地，要强调撇、捺、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开，收得住。在执笔上宁高勿低。歪斜型：要矫正他们的坐姿和执笔方法，要求他们有意识地使笔画做到横平竖直，强化横向着力和伸展，控制速度。畸质型：要倍加关照，多予指导和鼓励，从执笔到笔法结构，从每一个微小动作，给予细致入微的示范指导，激发其勇气和自信。聪明型：关键是帮其选好字帖即可，不须较多费力。
二 确定层次，提出不同目标要求
一个教学班，总归有好中差，写字也不例外。教师要把握住抓两头带一般的教学规律。对书写基础差的同学，要求他们从基本功练起，每天书写一定的数量，教师要认真地指出其问题所在，经常″手把手″，以求突破，跟得上。对基础较好的同学要逐步引导他们进入书法艺术的殿堂，要求他们临习名家字帖，博采众长，为我所用，进一步增强书法的欣赏力、感悟力。要发挥他们对其他同学的引导作用、示范作用。对待一些进步比较慢的同学要对他们所取得的进步适时给予鼓励，从各个方面分析影响进步的原因是什么。对有一定书写基础的学生，可针对其字形，保留其个性特征，因势利导，提出修改的方法，就字改字，快速提高，最后达到书写流畅、美观的要求。
三 确定个性，指导学生选体选帖
书法美是在共性规则基础上的个性美，是一种创造美，是学识、个性、修养等方面的综合体现。书法课教学，不是书法特长班，不能以培养书法家为目标，要注重实用性，并以此为载体，加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此，应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异，不同风格的同学喜爱不同风格的字体，你喜欢这种字体并且着手研究它，那可以说是一种享受；强迫自己学习那种毫无兴趣的字体，不管它本身多么好看，那也无异于一种劳役。因此，在钢笔字教学中，不强求统一字帖，而要求自由选帖。克服传统的书法课教学采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性的弊端。当然，选帖要遵循″取法乎上″的原则，择优选定。对鉴赏能力较差的学生，可由教师推荐几种字帖以供选择，有针对性地进行教学。
实施因材施教，对教师的要求高，不仅要有较高的书写能力和理论水平，而且要善于了解学生，有高度的敬业精神，耐心细致地做好备课、上课、批阅、辅导、督促等工作。
