一、中师硬笔行楷书的教学现状
伴随着八十年代中华大地的“书法热”和九十年代素质教育的呼声，越来越多的中等师范学校都开设了写字课，并把写字水平的高低作为评价中师生素质高低的重要依据。然而，当我们以冷静的眼光环顾当今中师的写字教学，我们不能不发出这样的感慨：写字课几乎成了毛笔楷书的一统天下，而最为实用、与中师生关系最为密切的硬笔行楷书教学竟然是一片空白。
二、产生这种现状的原因
1、硬笔行楷书的教学现状与“写字”在中师学科中的地位密切相关
尽管一提到中师生的必备素质，人们都会说“三字一话”，似乎这二者在中师学样中的地位是平等的，但从实际情况来看，它们的地位却有着天壤之别。这可以从以下几个方面得到确证。
①“一话”已脱离了语文这门大学科的母体，正成为一门独立的学科，即《教师口语》；而“三字”在许多中师学校的课程表上虽以“写字”名之，但在实际上依旧是语文这门大学科的一个子科，处于一种附属地位。
②“一话”的考核，国家语委已成立了专门的测试机构，有专职测试人员；而“三字”至今仍不过是纳入在语文学科的考核范围之内。
③“一话”的考核成绩不合格，即不予毕业，而“三字”成绩合格与否在绝大多数学校仍无关紧要。
④在国家教委对中师的评估中，“一话”合格率的高低直接影响到学校的总分，而“三字”却几乎不在考核范围之内。
⑤“一话”已有自己的专门教材，如《教师口语》、《普通话测试与训练》、《普通话水平测试达标训练》，而“三字”至今似乎仍无一本权威教材。
正是由于“写字”在中师学科中的地位无足轻重。因此，尽管有不少学校虽开设了写字课，也大多处于选学之列，并非得到真正的重视，有的学校的写字课形同虚设，更有甚者，根本就不开设写字课。写字课的命运尚且如此，就更别说硬笔行楷的教学了。
2、硬笔行楷书的教学现状与中师写字教师对《中师语文教学大纲》中有关写字教学的目的和要求的片面认识密切有关。
国家教委师范教育司在《中师语文教学大纲》中对中师写字教学的目的和要求作了如下规定： 能够流利地写规范工整的毛笔字、钢笔字和粉笔字，并且有一定的速度。< 据此，我们可以得出如下结论： ①国家教委是赞成三笔字并重的。
②对写字教学的总要求是规范、工整、流利，且有一定的速度。
③写字教学的目的是提高广大中师生的实用书写水平。
而很多的教师对此认识不足，他们片面地将三笔字并重理解为只注重毛笔字，将规范工整机械地理解为只有楷书才具有的特点，而对流利、速度则视而不见。如此理解，哪还有硬笔行楷书的天地？
3、硬笔行楷书的教学现状与一些与教师对写字教学存在着错误的认识密切有关。这些错误码率的认识主要表现在以下几个方面：
①将写字与书法混为一谈。写字与书法是两个既有区别又有联系的概念。写字无论是在其教学目的、教学方法上还是选帖、训练上都与书法有着较大的差异，因此，写字的教学模式与书法的教学模式也必然有所不同。而一些写字教师将这二者混为一谈，全盘照搬抄书法的教学模式。如此，就只有从毛笔楷书练起了，哪有硬笔行楷教学的地位？
②一些写字教师错误的认为只有毛笔楷书写好了，硬笔行楷书才可能写好，这就为写好硬笔行楷书设置了一个前提，照此推理，哪有余暇顾及硬笔行楷书的教学？
③一些写字教师错误地认为毛笔楷书写好了，硬笔行楷书就一定能写好，这就使写好硬笔行楷书与写好毛笔楷书之间形成了一种必然的关系。如此，还需什么硬笔行楷书教学？
4、硬笔行楷书的教学现状还与教材的误导有关
在中师所有学科的教材中，大概没有一门学科的教材比《写字》教材更为芜杂，更让人尴尬的了。据我们了解，中师《写字》教材选用情况主要包括以下几种：
①选用各写字教师的自编教材；
②选用中小学教材审定委员会审查通过的《中学生字帖》中的一种，如颜体、柳体等；
③选用大学书法教材，如复旦大学组织编写的《大学书法》、中国美院王冬龄教授编写的《书法艺术》等；
④让中师生凭兴趣选择一本古帖。
< 通过对以上教材、准教材的分析不难发现，尽管内容有难有易、有深有浅，但对硬笔行楷书教学的态度则可以说达到了惊人的一致：这就是几乎没有任何有关硬笔行楷书的教学内容。教材如此，以教材为本的教师，自然也就只好如此了。
5、硬笔行楷书的教学现更与教师自身专业素质有关
写字教师的专业素质主要包括以下两大方面，一是理论素质，一是实用书写素质。但我们以此标准来衡量当今的中师写字教师，不能不承认这样的事实：他们的专业素质相对欠缺。
他们几乎从未接受过正规的书写训练、书法教育，从某种程度上来说，他们是难以担负起中师写字教学的重任。再说，这些写字教师大多数是兼职而非专职，这就决定了他们无以投入更多的时间和精力去研究这门课程，以弥补后天的不足，再加上教材的缺乏，就更让他们无所适从了。因此，硬笔行楷书教学无立足之地也就不足为怪了。
三、改变这种现状的措施
1、国家教育主管部门
必须重新确立“写字”在中师学科中的地位，这需从以下几个方面谈起：
①将“写字”从语文学科中分离出来，作为一门独立的课程，独立考核，从根本上确定其地位；
②制定科学的评估机制。要切实保障“写字”在中师学科中的独立地位，就必须制定科学的评估机制。这一评估机制至少包括这些内容：a、制定详细的可操作的评估标准和实施细则；b、组成“三字”考核成员团；c、对所有成员进行政治思想和业务培训。
③组织权威人士编写与中师实际相适应的“写字”教材。
教材是教师进行教学的蓝本和依据，教材的好坏直接关系到教学的效果。因此，教材的编写历来就倍受重视。而当今的中师写字教学竟无一本适合于自己的权威教材。建议国家教委师范司迅速组织书坛权威人士编写一本符合中师实际的专门教材。它最起码应遵循以下原则：
a、思想教育与审美教育并举的原则；
b、书写基础知识与书写基本技能并重原则；
c、以实用性为主，艺术性兼顾的原则；
d、传统性与现代性相结合的原则；
e、系统性与灵活性相统一的原则；
f、师范性原则。
< 只有如此，“写字”在中师学科中的地位才能最终确立，硬笔行楷书的受重视才会有一个可靠的前提。否则，皮之不存，毛将焉附？
其次，制订《中师写字教学大纲》，把硬笔行楷书教学放在重要位置。
《教学大纲》是教师教学的出发点，是教师组织实施教学的重要依据和指导。但从目前的《中师语文教学大纲》中关于写字教学的目的和要求来看（见前文），其表述存在着模糊性，易导致歧义。如“能流利的写规范工整的毛笔字、钢笔字和粉笔字”是说“毛笔字、钢笔字和粉笔字”一个比一个重要呢，还是说三者同等重要呢？若是前者，显然有违中师写字教学的实际，若是后者，岂不意味着无轻重之分？再如。“规范工整”是否专指楷书特点而言呢？若如此，“流利”，“且有一定的速度”岂不又与楷书书写速度慢这一特点相互矛盾？因此，为避免歧义计，建议制定《中师写字教学大纲》，《大纲》应注意以下几个方面 ：
①用语应准确、鲜明、无歧义；
②根据中师的实际情况，应明确规定：硬笔行楷书教学与楷书教学在中师写字教学中有着同等的地位；
③应以规范字为唯一用字：
④应确立硬笔字的主导地位。
如此，中师硬笔行楷书教学也就“有法可依”了。
2、中等师范学校
①从战略高度上认识硬笔行楷书教学的重大意义。硬笔行楷书教学最直接的效果是能比较迅速的提高广大中师生的实用书写水平，但又决不仅仅于此。正如中国书法家协会硬笔书法委员会主任刘炳森先生在《团结进取，再创辉煌》一文中所说的那样：“中国人写好中国字，关系到一代人的文化素质教育，关系到由此而孕育的人的道德、心理素质，即关系到祖国兴旺发达的关健——国民素质的大事，更是中华民族传统文化的继承和发展，中华文化走向世界的大事。”写字教学如此，作为其重要内容的硬笔行楷教学又何尝不是如此？
②从实践上把硬笔行楷书教学放在突出的位置。尽管毛笔楷书与硬笔行楷书教学都是写字教学的重要内容，但从中师的实际来看，硬笔行楷书教学显然比毛笔楷书教学更显重要。因为从整个社会的书写情况来看，毛笔楷书的实用范围已越来越小了，人们似乎只有在写春联等有限的实用领域或书法创作中方能一睹其风采，而硬笔行楷书则以其书写的快捷性、简便性、易识性迅速占据了实用书写领域的主导地位，因此，以提高广大中师生实用书写水平为目的的写字教学就不能不把其作为教学的重中之重。
③加大师资培训工作。如前所述，当今的写字教师中很多都缺乏必要的专业素质，想依靠这些专业素质不高的教师去组织实施硬笔行楷书教学，提高硬笔行楷书教学水平无异于天方夜谭。因此，各中等师范院学校应切实加大写字教师工作的力度，只有教师的素质提高了，硬笔行楷书教学才有希望。培养师资的途径，我以为主要有以下几种：
a、让写字教师通过书法函授、刊授学习，提高其自身的专业素质；
b、以脱产进修的方式，为写字教师提供机会；
c、在假期，邀请当地的书法名家来校进行写字教师的专门培训。
3、广大写字教师
①对中师写字教学的目的要有一个正确的理解。众所周知，中师写字教学的目的是提高广大中师生的实用书写水平。准确地理解这一点，才会把硬笔行楷书教学化为自觉的行动。
②要敢于突破种种陈旧的教学模式和陈腐的教学观点，坚决地把硬笔行楷书教学放在主导地位，把毛笔楷书放在教学的辅导地置。
③要不断提高自身的理论教学水平和书写素质。
总而言之，只要上下一致，朝着一个共同的方向同心协力，中师硬笔行楷书教学就一定会有一个美好的明天。
